主題設定の理由
生徒の実態
本学級では、「隣の友達と考えを交流しましょう」と指示すると、進んで友達に話しかけ、話し合いを始める生徒が多くいる。
また、生徒Ａをはじめ自分の考えをもつことが難しい生徒も、友達の意見を参考にしようと真剣に友達の話を聞く。
このように、１年生は友達と話し合いを進め、みんなで数学をできるようになりたいとがんばることのできるクラスである。
「文字の式 代入」の学習では、「３ａ＋５にａ＝２を代入した値を求める」学習を取り扱った。
”ａ”と書いた紙をクリアファイルに入れて、その紙を２に入れ替えることで、代入の意味を視覚的に分かるように教材を作成した。
すると、生徒Ａは、文字の部分を「数字が入る箱」と捉え、文字の部分を数字に変えて計算をするとよいと理解することができた。
このような生徒の実態から、子どもたちが関数の意味を理解するためには、視覚的に分かる教材・教具を用意することが大切であると考えた。
研究の仮説と手だて
仮説と手だて
【仮説】
ＩＣＴを活用し、視覚的な支援を行えば、関数について意味を理解しやすくなったり、関数の特徴を見つけたりすることができるようになるだろう。
【仮説に対する手だて】
手だてⅠ：比例関係にある動画を視聴させ、関数についての理解をイメージしやすくさせる。
手だてⅡ：比例定数を生徒に決めさせ、タブレット上で複数グラフをかかせることで、比例定数とグラフの関係性を捉えられるようにする。
手だてⅢ：グラフの変化を、ＩＣＴを活用して動的に見せ、比例定数とグラフの関係を捉えることができるようにする。
検証方法
本単元は、小学校で学習した比例・反比例の概念を、負の数まで拡張し学習をする。
生徒の実態を踏まえ、本研究では、視覚的にわかる教材・教具として、ＩＣＴを活用する方法を検討する。
ＩＣＴを教具として活用することで、生徒がどんな話し合いをして、関数についての理解を深めていくのかを看取りたい。
まず、手だてⅠとして、関数の概念を生徒が理解しやすくなるよう、水槽に水がたまる動画を視聴させる。
教科書の挿絵や文章を見るよりも、動的に変化をみることができるので、関数の意味を理解しやすくなるだろう。
動画を視聴させた後、生徒が関数についてどんなイメージをもったのか、話し合いの中で生徒の理解を観察する。
手だてⅡ、Ⅲは実際に比例のグラフをかく場面において、グラフの概念を生徒が獲得するための支援として手だてを講じる。
タブレット上でグラフを瞬時にたくさんかけるので、生徒はグラフを観察し、グラフの特徴について考えをもちやすくなるのではないかと考える。
使用するアプリについては「Geogebra関数」を利用する。タブレットを利用した時の生徒の反応を看取り記述する。
抽出生徒Ａについて
略
単元構想（１６時間完了）【資料1】
【最終稿】単元構想（変化と対応）研究の実際
動画を視聴し、関数の定義を獲得する生徒Ａ(第1時）
関数の意味理解の導入として、水槽に水がたまる動画を視聴させた【資料２】。
【資料２】水槽に水がたまる動画
次に、生徒に「時間がたつと変わるものは何？」と尋ねたところ、【資料３】のように意見が出てきた。
【資料３】生徒達の反応
時間がたつと‥
- 水が増える（生徒Ａ）
- 水の色の濃さがかわる
- 重くなる
- 水の入っていない場所が減る
- １分に２目盛り分ずつ増えている。
生徒Ａは「時間がたつと、水が増える」と回答している。
生徒の実態でも述べた通り、そもそも生徒Ａは関数の意味は分かっていなかった。
動画を視聴させたことにより関数の定義である「ｘ（時間）の値が決まると、ｙ（水）の値が１つに決まる関係」について生徒Ａが例示をして、確かに理解していることが見て取れる。
この時間の生徒Ａの振り返りが【資料４】である。
【資料４】生徒Ａの振り返り
生徒の記述にあるように「『○○が変わると、○○になる』ものが関数」であると、自分の言葉で関数について表現できている。
関数関係を具体的にイメージさせるために動画を視聴させたことは有効であった。
手だてⅠは有効に働いた。
複数のグラフをかき、比例定数とグラフの関係を理解する生徒Ａ（第８時）
この時間は、ｙ＝２ｘのグラフのかき方を学習した次の時間である。
比例定数の数字を自分で決定し、タブレット上で関数の式を打ち込みグラフをかくという授業を行った。
比例定数が変わることで、グラフの概形はどうなるか生徒が発見することをねらいとしている。
生徒Ａは、【資料５】のようなグラフをタブレット上でかいた。
【資料５】生徒Ａのかいたグラフ
このとき生徒Ａに「何か気づいたことはあるか」尋ねたところ、「数（比例定数）が大きくなると、グラフが縦になる」ことに気づいていた。
その後、５人のグループで気づいたことを発表しあった。
そこで、生徒Ａは比例定数が小数になっているグラフを友達から見せてもらって、説明を聞いた。
話し合いが終わった後、発見したことを各グループの代表が発言し、クラス全体で意見交流する時間をもった。
そこで、生徒Ａは代表として「比例定数が大きくなると、グラフは縦になる。比例定数が小さくなる、例えば０．１とかの小数になれば、グラフは横になる」と発言をした。
生徒Ａは一人で考えたときは、「数（比例定数）が大きくなると、グラフが縦になるということ」しか気づいていなかった。
そこで、友達のグラフを見せてもらって、話を聞いたことで「『比例定数』という言葉を獲得して実際に使用できた」こと、「比例定数が小さくなると、グラフの概形はどうなるか」まで理解が深まっていることが分かる。
鉛筆でノートにグラフをかくこともできたが、生徒Ａにとっては時間がかかり、複数のグラフを時間内にかき、考察し、意見交換をするというのはハードルが高い。
タブレットでグラフをかいたことで、考察の時間を十分にとることができたから、自分の考えをもち友達と意見交流をするなかで比例のグラフの特徴を新たにつかむことができたと考える。
生徒Ａの本時の振り返りは、【資料６】である。
【資料６】生徒Ａの振り返り
ここからも生徒Ａは比例定数の数によって、グラフの傾きがどうなるかを理解していることが確かに分かる。
手だてⅡは有効に働いたといえる。
比例のグラフの特徴をつかむ生徒Ａ（第９時）
前時（第８時）で生徒たちからでてきた比例のグラフの特徴は、【資料７】のとおりである。
【資料７】生徒達の見つけた比例のグラフの特徴
- 比例定数が大きくなるとグラフが縦になる。逆に小さくなると、グラフが横になる。（生徒Ａ）
- 比例定数が負の数になると、傾きが逆になる→右下がりのグラフになる
- 比例は、直線のグラフである。
比例のグラフは必ず原点を通るという発見は、時間内に意見として出てこず、唯一生徒Ｂだけが、「比例定数を変えて、グラフをたくさんかくと、原点を中心に、花火のような『「放射線状の模様』がかけるのではないか」と書いてきたにとどまった。
「グラフをかく」活動だけでは、必ず原点を通るという比例のグラフの特徴が発見しづらいと執筆者は考えた。
また、生徒Ｂの「放射線状の模様」が描けるというのはとても面白い発想である。
この考えを他の生徒に味わわせたいと考え、ＩＣＴを使って教材化をした。
この教材【資料８】は、左上の「ａ=－０．５」と書かれているバーを左右に動かすと、比例定数の値０．５刻みで増減し、描かれるグラフ（本画像では「ｆ:ｙ=－０．５ｘ」）がバーの変化に伴って連続的にかわる教材である。
【資料８】生徒Ａがかいたグラフ
本時ではこの教材を生徒のタブレットに配付し、「前時では、比例のグラフの特徴をたくさんみなさん見つけてくれました。
ところで、生徒Ｂさんが、グラフをじーっと見ていたら、前の時間ではみんなが気づかなかった特徴を見つけてきてくれたよ。それをこの教材を使って見つけてみよう。」と話をした。
生徒Ａは、ａの値を増減させる中で、「グラフは原点を中心にぐるぐる回っている感じがする」ということを見つけることができた。
連続的にグラフの変化を追えるので、比例のグラフは原点を通ることを生徒Ａが発見できたと考える。手だてⅢは有効に働いた。
さらに、生徒Ａは【資料９】のような振り返りを書いた。
【資料９】生徒Ａの振り返り
これは、「原点から次の点をとる時に、ｘを１増やして、ｙを比例定数分動かしたところに点を打てば、グラフがかける」という気づきである。
２年生の一次関数の傾きの概念そのものである。
ＩＣＴを活用したことで、実際にグラフをかく場合の数倍のグラフを見て考察することができたからこそ、できた発見である。
ここからも手だてⅢが有効に働いていることが覗える。
研究の成果と課題
手立てⅠについて
身近にあるもので関数表現できるもの（本研究では、水槽に水がたまる映像）を視聴させることで、関数の意味を獲得できるように試みた。
結果、生徒Ａは、「時間がたつと、水が増える」と例示をすることができた。
振り返りにも「『○○が変わると、○○になる』ものが関数」と関数の意味理解を定義にそって、生徒Ａなりにできていることが覗える。
手だてⅠは有効に働いた。
手立てⅡについて
本研究では、比例定数を生徒に決めさせ、グラフをノートに書くのではなく、「Geogebra関数」を使ってタブレット上にかかせることを試みた。
生徒Ａは、まず４つのグラフをかいて観察し、「比例定数が大きくなればグラフが縦になる（傾きが急になる）」ことを見つけることができた。
また、他の生徒との意見交流の中で、自分のグラフと友達のグラフを対比させることで、「比例定数が小さくなればグラフが横になる（傾きがゆるやかになる）」ことを見つけられた。
生徒の実態でも述べたが、単元前では、比例の知識が少なかった生徒Ａである。
それが、ＩＣＴを活用してグラフをかき出し、比例のグラフの特徴を見つけられたのは、タブレットは関数の式を入力すれば、正しいグラフかいてくれるという信頼からくると考えられる。
数学が苦手な生徒Ａのような生徒にとって、ＩＣＴを活用することでグラフの特徴などを見つけるのに自信をもって取り組めることが分かった。
さらには、自分の考えと友達の考えを対比し、考えを深める姿も看取ることができた。
手だてⅡは有効に働いた。
手立てⅢについて
生徒Ｂの第８時の振り返りを基に、「比例のグラフは必ず原点を通る」ことに気づけるような教材を作成した。
グラフの変化を動的に見せる中で、比例定数の値がいずれでも必ず原点を通ることに生徒Ａは気づくことができた。
逆に、前時のように散発的にグラフをかいていても原点を通ることをほとんどの生徒が気づくことはできていない。
ＩＣＴを活用し、動的にグラフをみせることことは、教科書では成しえなかった発見を促すことができるといえる。
手だてⅢは有効に働いた。
今後の課題
本研究で講じたＩＣＴを活用した手立ては、中学校２年生や３年生の「一次関数」や「二次関数」での学習でも活用できると考える。
本研究で得ることのできた知見を活かし、上記の２単元でも手立てを講じ、ＩＣＴを活用したときの生徒も学びについて今後研究を進めることとする。
参考文献
- 永田潤一郎（２０２２）．「『３６５日の全授業』ＤＸ 中学校数学」．明治図書
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研究を計画していたときの記事も書きました。
研究プロットと合わせて読んで、どういうふうに変わっていったか見ていただければと思います。
以前に書いた、比例分野の実践例です。ご覧ください。
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