文部科学省 初等中等教育局 教科調査官 水谷尚人先生の講演を聞く機会がありました。
演目は「『主体的・対話的で深い学び』実現に向けた算数・数学教育の実践について」です。
そこで、学んだことを今日は残しておこうと思います。
学習指導要領で目指すこと
最初に水谷先生がおっしゃっていたのは、
学校で学んだことが、子どもたちの「生きる力」となって、明日に、そしてその先の人生につながってほしい。
これからの社会が、どんなに変化して予測困難になっても、自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、判断して行動し、それぞれに思い描く幸せを実現してほしい。
そして明るい未来を共に創っていきたい。
学習指導要領には、こうした願いが込められています。
とのことでした。確かになるほどです。ここからは、学力をつけることだけが目標でないことが読み取れます。
では、「生きる力」を育むには、授業でどうすればよいのでしょうか。
「生きる力」を育むために
「何を学ぶか」だけでなく、目指すのは「何ができるようになるか」を明確にすること。
そのために、「どのように学ぶか」を考えることがです。
その視点として
- 「主体的な学び」になっているか
- 「対話的な学び」になっているか
- 「深い学び」になっているか
という視点で授業を考える必要があります。
よくある間違いは、「主体的な学び」をしているからよい。「対話的な学び」をしているからよいではありません。
「主体的な学び」と「対話的な学び」の中で、子どもがどのように学びをして、「深い学び」をしているか（教師からすれば、どんな深い学びが表出させるか）を考えていく必要があります。
「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」の視点
「主体的な学び」の視点として
学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って、粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる「主体的な学び」を実現できているか。
を授業中の子どもの姿から、考えなければなりません。
具体的には、
・粘り強く取り組む姿（見通しをもてるからねばりづよく取り組めるはずである。分からないとうーん…。と考え続ける姿ではないので注意）
・よりよい解決をしたり、新たな問いを見出す姿
が「主体的に学び」をしている子どもの姿になります。
すなわち、授業改善の視点として、
・どうしたら、振り返る内容を充実させ、次に生かせる気づきに導くことができるだろうか。
となります。
そのために、教師は、
・興味・関心を持たせる工夫
・次の学習につなげるために工夫
を手だてとして講じる必要があります。
「対話的な学び」の視点として
子ども同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲（教科書や辞書を読んで、自分自身との対話）の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ、深める「対話的な学び」を実現できているか。
を授業中の子どもの姿から、考えなければなりません。
具体的には、
よりよい考えに高めたり、事柄の本質を明らかにしたりする姿
になります。
すなわち、授業改善の視点として
- どうしたら、グループ間の議論を深め、様々な視点で考えを深めさせられるだろうか
となります。
そのために、教師は
・そのなかで、様々な視点で考えを深めさせるにはどんな手だてを講じるか
を考える必要があります。
「深い学び」の視点として
習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見出して解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」を実現できているか。
を授業中の子どもの姿から、考えなければなりません。
具体的には、
・より良い方法を見出しているか
・新たな知識を、既習の知識と統合し、発展的に考えることができているか
になります。
すなわち、授業改善の視点として
どうしたら、（内容の必要性や意味が分かるようにし）、既習の知識と新しい知識をつなげ、深く理解したり、考えを形成したりできるだろうか
となります。
そのために、教師は
・既習の知識と新しい知識を繋げるための手だて
・既習の知識と新しい知識をつなげ、統合的・発展的に考えさせるための手だて
を考える必要があります。
数学的な見方・考え方を働かせて、「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」を実現しよう
「中学校指導要領 第３ 指導計画の作成と内容の取扱い」（p76)には、次のことが書かれています。
１ 指導計画の作成に当たっては、次の事項に配慮するものとする。
（１)単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，数学的活動を通して，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，数学的な見方・考え方を働かせながら，日常の事象を数理的に捉え，算数の問題を見いだし，問題を自立的，協働的に解決し，学習の過程を振り返り，概念を形成するなどの学習の充実を図ること。
つまり、数学的見方・考え方を働かせながら、数学の授業を実施しなさいと言われています。
数学的見方・考え方とはなんでしょうか。
水谷先生は、
「難しい問題、未知の問題に直面したら、あきらめる」のではなく、問題をどのように捉え、どう考えを進めていくのかを思いめぐらせられるようにする！
ことが必要と述べておられました。
指導要領解説数学編（Ｐ２３）における下図ですね。
大切なのは、問題解決する経験を増やし、「見方・考え方」を豊かにする。（「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」の３つの柱に働きかけるようにする）のが大切です。
最後に変えて：「変わらずに大切にすること」
変わらずに大切にしなければならないのは、「主体的・対話的で深い学び」の視点から、授業をよりよくしていくことは、知識の習得をおろそかにすることではありません。
主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善を進めることで、子どもたちの「知識及び技能」「思考力・判断力・表現力」「学びに向かう人間性」をバランスよく育んていくことができます。
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